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    心本教育的含義與概念
    發布時間:2015-9-24  被閱覽數:736 次
    華南師范大學教育科學院心理系
    我們認為,現代教育要倡導心本教育。那么,心本教育是什么?
    一.心本教育的含義
    何謂心本教育?心指“心品”,人的心理品質,心本指“以心品為本”、“以心為本位”,心本教育一是指對學生進行心品培養,另一是指學校教育和管理以心為本,以心為先,從“心”開始的教育思想。
    何謂心品?心品是泛指人的心理品質,也特指個體的心理品質。人的心理品質主要包括個體的人格、個性、心態等因素,還包括自信、認知、情感、意志等的因素。
    何謂以心為本?以心為本是指學校教育和管理以學生的心品為本,強調教育以“心”為核心、以心為本位,一切教育要以學生的良好心品的塑造為目標,以學生的良好的心品培養為出發點和歸宿點,強調良好的人格、個性、心態、自信、認知、情感、意志等的心品素質是人的全面發展、學會做人的基本條件,強調教育過程師生人格上平等、在人格平等的基礎上尊重和保護學生的人格和自尊。
    何謂以心為先?強調人的心品塑造的重要性,強調人的全面發展必須有良好的心品素質,強調個體的心品、心靈狀態是個體發展的先決條件,強調對學生的心品教育要放在學校教育的第一位,強調只有學生良好的心品因素,才能保證其他教育的入手和實施。
    何謂從“心”開始?一方面強調育人要育心、育人先育心,另一方面強調學校一切教育包括學科教學,要考慮學生心理接納的意愿,要讓“學生愿意接納”開始,教育教學才富有效果。
    二.心本教育的概念
    總的來說,心本教育概念包含兩個層面:
    第一層面是心理學意義上的概念——狹義的心本教育就是心理健康教育,也即是對個體進行心品教育(如下式)。心品教育就是指對個體學生進行“健全人格、良好個性、和諧心態”等方面的心品培養。所謂人格,《現代漢語詞典》這樣解釋,人格是指人的性格、氣質、能力的特征的總和。所謂個性,《現代漢語詞典》的解釋,個性是指個體在一定社會環境條件下所形成的相對穩定的特性。有專家對個性的解釋,所謂個性,從心理學角度講,通常是指個人所具有的比較穩定的、有一定傾向性的心理特征的總和,包括能力、性格、動機、興趣、意志、情緒等。從哲學角度講,人的個性就是人的個體性,就是人和他人的不同特征,包括生理、心理的和社會的特征的總和●。顯然,人的個性有良好個性和不良個性之分。
     
    狹義的心本教育==心理健康教育==心品教育
     
    人的心品有差異,每個個體的心品素質不同,甚至有個別人的心品還存在嚴重缺陷,如情緒障礙、人格偏差、退縮性行為、攻擊性行為和人格偏差等問題。應該說,任何人或多或少都有心理問題,只是程度的輕重不同,出現的時機和頻率不同,需要教育和輔導的程度也不同,有的通過教育能自我調適,有的需要咨詢輔導,有的甚至需要心理治療。因而對人必須開展心品教育。目前,中小學開展心理健康教育,就是要對全體學生開展心品教育,全面提升學生個體的心品素質,而對個別有心理問題的學生進行心理咨詢輔導,也是心品教育。那么,狹義的心本教育的概念可以簡單理解為心品教育(如圖所示)。
     
     
    狹義心本教育——心品教育示意圖
     
    第二層面是教育學、哲學意義上的概念——廣義心本教育是一種教育思想理念,也即包括心品教育在內的一種教育思想理念(如下式)。心本教育思想認為,教育以人的生存、人的發展為本,而人的心理品質是人的生存、發展的前提和重要條件,只有人的良好的心理品質,才有人的良好的生存、發展可言,因而教育要以心為本,從“心”開始。心本教育思想與其他教育思想的不同之處,在于它不僅僅是一種教育思想,而且還有心理教育學科依托。廣義心本教育可以用以下公式表示:
     
    廣義心本教育==心品教育 + 心本教育思想
     
    前者是心理健康教育,從教育對象的自身生存、發展的需要出發,側重對教育對象的個性品質、心品素質的構建和塑造。后者是教育思想,從教育者的教育思想方法入手,是強調教育以“心品為本”,強調重視學生心理需要和生存、發展需要的一種教育思想理念。心本教育思想既重視人的生存、發展的心品性與適應性,又重視人的生存、發展的獨立性與自主性。
    具體來說,心本教育作為一種教育思想,還包含如下的概念:
    1.心育乃教育之母
    心育乃教育之母就是強調心育的基礎性、根本性和本源性。強調教育以心為本,從“心”開始,實際上就是樹立心育乃教育之母的概念,就是強化心育母體的基礎作用、根本作用和本源作用、孕育作用。有教育學家認為,德育、智育、體育、美育和勞育諸育,德育為先。心本教育思想認為,心育作為德育的“重要的”組成部分,不但要“為先”而且要為本,其主要原因是,人的心品素質影響和決定人的認知、思維等心理過程和一切行為過程,其重要性就在于此。一個人的心本狀況——心品素質,直接影響到教育效能(包含他自己的學習效能),即一個人的心理品質直接影響自己學習效果。例如學習心理品質、品德心理差,則學習成績差、行為表現差,智育和德育難有多大效果。一個人的心本狀況,也直接影響到其人際關系和命運。因為一個人的心理品質是由自我認知、個性、自信、情感、意志等因素所構成和反映的,這些心理因素的優劣,直接影響人的心品素質,直接影響人的學習、工作、行為和人際關系,從而影響到一個人的命運。因此,心品教育是根本,教育要以心品教育為本,要從“心”開始,心育乃教育之母。
    2.“兩元結構”與關系平等性
    心本教育思想認為,人在社會中的各種關系是一個平等關系的“兩元結構”體系。
    首先,心本教育思想認為,無論是教育關系、管理關系或是工作關系、人際關系,都存在著關系的“兩元結構”,即施教者與受教者關系、管理者與被管理者關系、下級與上級關系、父母與子女的教育關系、人與人的關系、同事與同事關系、朋友與朋友關系,甚至是夫妻關系,都是“兩元結構”,其關系是“兩元結構關系”。
    其次,心本教育思想強調兩元之間的關系平等性,即強調兩元關系之間是平等的,沒有以誰為主、以誰為中心之說,也即師生之間、上下級之間、父子(母子)之間、人際之間都是平等的——這種平等主要是指人格上、心際上的平等,沒有心際之間的高差、沒有心際之間的等級。只有這種心際間的平等,才有心際距離的接近,才有溝通的融洽,才有教育、管理和工作的良好關系和有效的教育、管理和工作結果
    3.“共同愿景”與認知統一性。企業管理學將心本管理思想作為管理學的第三次理論革命——企業管理從過去的“物本管理”走向“人本管理”再走向現代的“心本管理”。20世紀50年代以前,企業管理學提倡“以物為主體”的管理思想;到20世紀60至70年代,以馬斯洛(Maslow,1908-1970)、羅杰斯(Carl.R.Rogers,1902-1987)等人為代表的美國的人本主義心理學(Humanistic Psychology)思潮●的出現,企業管理學提倡“以人為主體”的管理思想;進入21世紀初期,企業管理學提倡“以心為主體”的管理思想,主張管理“以管心為本”。因此,心本管理思想有一個概念:企業管理圍繞著全體職工一致認同的企業發展目標來開展。這樣,企業管理過程就形成一個全體職工一致認同的“共同愿景”,也叫“共同心境”。圍繞著“共同心境”的管理是心本管理思想的重要理念之一。
    心本教育思想認為,“共同愿景”或“共同心境”實際上是人的心理認知統一性。沒有教育者和被教育者兩元之間的“共同愿景”和心理認知統一性,教育是難于施展和難有效果的。因此,心本教育思想強調教育的“共同愿景”與心理認知統一性。
    4.“以心為主體”與彼此向心性。當前學校同時存在兩種教育思想:傳統教育思想主張教育以教師為主體、為中心,教育教學過程學生跟著教師轉,結果造成師道尊嚴,造成制約人性自由和約束學生個性發展,造成學校教育管理有時出現對學生的人格傷害、自尊詆毀和人身體罰。人本主義思想強調學校的教育教學以學生為主體、為中心,認為教育教學要從學生的生存、發展需要出發,要從學生的實際出發,教學過程要圍繞學生而展開,結果造成教師難于施教,班主任不敢嚴格管理,造成班級管理出現“小霸王”、“小搗亂”,家庭教育出現“小皇帝”、“小貴族”,難以教育引導。心本教育思想認為,這是學校教育思想之間沖突的結果、教者與學者之間心際隔閡的結果。心本教育思想認為,教育教學不是以教師為主體、為中心,也不是以學生為主體、為中心,教育教學是以心為主體,以心為中心,教與學是一個整體,不可人為的分割,教師與學生之間就像兩個星球相互繞著運轉,誰都不能偏離運轉的中心,否則教學無法運轉,而這個運轉中心就是“以心為中心”。教育只有以心為主體,以心為中心,教師與學生之間的教育教學關系才能正常運轉、和諧運行,教育教學才有最佳效果。教育以心為本,從“心”開始,就是強調教與學之間以心為中心、以心為紐帶,聯結師生之間教育的心際,才能保證教學相長,實際上是強調師生向心性。家庭教育、社會教育也是如此。因此心本教育是心際關系的紐帶。
    5.“從心開始”與教育基礎性。首先,心是人的心理現象的載體。人的自信靠心、情感變化靠心,意志力靠心;而且人的感知靠心、認知靠心、思維靠心、思想靠心、信仰靠心、道德靠心、信念靠心;人格實際上是指人的心品,個性是指人的心性。由此可以說,心是人的心理現象的載體,是否可以說,心理機制是人的心理現象出現、變化的支撐。其次,心是人的認知的寶庫。人的認知靠心,認知實際上是心的認知;一個人對外界事物的看法、認識或改變態度,實際上是心對事物的認同。這是心理學的一個基本原理和一條基本規律。心理咨詢中常常采用的認知療法,就是依據這一基本原理來進行咨詢和治療的。其三,心是人的行為的驅力。人的認知決定人的行為,而人的認知靠心,因而心是人的一切行為的驅動力。例如,教育靠心、學習靠心、工作靠心、人際關系靠心、生活態度靠心。其四,心品決定人的心理和行為的質量。人的心品素質直接影響人的心理,故有心態、心象、心際、心機、心容的優劣之分;也直接影響和決定了人的行為的質量,故有行為好壞的后果。因此心本教育主張教育要“從心開始”,充分注重心品教育的基礎性作用。
    三.心本教育的實質
    認識心本教育的實質,可以從如下三個方面予以理解:
    首先,心本教育是心品教育。這是狹義的心本教育,是指學校以培養學生良好心品為目標,以積極心理學等理論為指導,以心理健康教育內容為主體,以心理教育輔導方法為途徑的心品教育。狹義的心本教育,可以理解為心理教育,對學生的心理健康教育,即以培養“健全人格、良好個性、和諧心態”為本體的心理教育。同時,它也是指家庭的心品教育,即家長對子女開展良好的心品教育。
    其次,心本教育是教育思想。這是廣義的心本教育,是指以“心品為本位”的教育思想。心本教育思想的本質是“心品本位”教育觀,它強調教育以心為本,從“心”開始,強調教育要“入心見效”。心本教育思想認為,育人先育心,只有人的“心品”好,才能最有效的接受教育,才有人的知識、文化、能力等的素質,也才有“人的生存和發展”的可能。
    如果說“人性”是人的最本源、最本能、最本性的東西,是相對穩定、比較頑固的東西;而“德性”是人的社會化目標、社會規范和標準所要求的東西,是人性“被痛苦改造”后的東西;那么說,“心性”是人在“人性”與“德性”之間的心理適應、心理調適的東西。片面強調“人性”的需要,“德性”將難于教育和存在;而片面強調“德性”,“人性”將潛意識的抵制和產生內心痛苦;只有強調“心性”和發揮“心性”的作用,人才會在“人性”與“德性”之間找到心理平和。從這一意義上說,“心性”教育本身就體現“心品本位”教育觀。而只有倡導“心品本位”教育才是最好的尊重和體現人性,才能最有效的達到德性要求。由此可見,“心品本位”是心本教育思想的價值取向。
    打靶要打心,教育要入心。心本教育思想是在對人本教育思想的深入反思、批判的基礎上,繼承和發展了人本教育思想。心本教育思想是人本教育思想的核心,也是對人本教育思想的深化。這方面,第二章將做專門論述。心本教育思想的出現,充分體現了教育的科學發展觀。同時,作為一種教育思想,心本教育對其他學科的教育有著統領作用和指導意義;對學校教育、家庭教育和社會教育的效果有著根本保障。
    其三,心本教育是實踐活動。心本教育即是學科教育、教育思想,也是一種教育實踐活動。自20世紀90年代以來,我國心理教育已成為一種廣泛的實踐活動。其廣泛性見諸三個方面:
    1. 在心理教育方面。自教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》等文件以來,全國各地的中小學和大學將心理教育作為德育的主要組成部分,作為教育和管理學生的重要內容,作為教育學生的有效途徑,轟轟烈烈的開展各種形式的心理健康教育實踐活動和教育科研活動,取得了良好的教育效果和成績。例如,十幾年來,廣東省在中小學廣泛開展心理健康教育實踐活動,主要工作有教師培訓、課程設置與設計、教育內容方法設計、教育管理與指導、教育科研探索和教育評估與督導等;還開展了課堂教育教學、課外輔導活動、團體輔導、個別咨詢、專題講座等形式教育活動。經過十多年教育實踐活動,廣東省中小學心理健康教育取得了顯著的教育效果。2009年7月,教育部基礎教育司在廣東省佛上市南海區召開了全國首屆中小學心理健康教育工作現場會,充分肯定了廣東省中小學心理健康教育的做法、經驗和成績。十多年的教育實踐活動,廣東中小學心育工作不僅構建了心理健康教育廣東模式●,而且提煉了“心本教育思想”。
    2.在管理心理方面。20世紀60年代以來,人本主義思想對企業管理思想影響極大,企業管理推崇人本管理思想,促進了企業管理的人性化。實事求是的說,人本主義思想無論對企業管理、學校管理和管理學理論的提升來說,無疑是一場革命和進步。但是,自20世紀90年代以來,發現人本主義思想在企業管理實踐中出現不少問題:例如,管理目標難于使員工齊心協力,管理制度約束不了一些人,管理機制調動不了某些人,團隊精神難于建立;管理人性化助長了某些人的偷懶,管理人性化成了一部分人抵制管理和違反工作紀律的盾牌。管理學研究認為,出現這些問題是管理沒有以心為本,沒有實行心本教育管理。管理理念未能進入人心的結果。因此,企業管理提出“心本管理”理念,并開始從“物本管理—→人本管理”—→“心本管理”的管理過渡●,將心本管理思想作為管理學的第三次理論革命,將心本思想作為管理實踐活動。
    人本主義教育思想在學校教育和管理中也存在不少問題。由于人本教育思想強調教育人性化,管理人性化,因此在中小學教育管理過程中,時常出現了在道德教育、紀律教育和班級管理時強調“社會公德”、“公民道德”、“行為規范”和“管理約束”,而到了人本思想教育時又強調“以生為本”、“人的需要”、“個性發展”和“人性化管理”的撞車現象,造成教師在教育上無可適從,學生在思想上一頭霧水。教育人性化思想和教育不一致性的撞車現象,使班級難于管理,學生難于教育,是促成學生“小頑皮”、“小霸王”出現的思想根源。由此,近年來,一些學校開始推行心本教育、心本管理的實踐活動。
    3.在社會心理方面。隨著文明社區、文明街道、文明新農村的建設,隨著和諧社會的建設,心本教育思想成為和諧社會建設活動的指導思想,在社會心理方面產生深刻影響。心理教育已成為“和諧心理、和諧環境與和諧社區”建設的一種實踐活動。
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